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中等专业学校会计教学改革探索

2005-12-20 作者:周为民 来源:《丽江职业教育》2005第一期 阅读:3819

摘要:中文摘要:随着高校扩招和我国取消对中专毕业生的分配,财经中专的办学日趋艰难,改革传统的中专会计办学模式迫在眉睫。本文在对财经中专办学过程中存在的问题进行分析的基础上,根据自己从事中专会计教学二十多年的..

中文摘要:随着高校扩招和我国取消对中专毕业生的分配,财经中专的办学日趋艰难,改革传统的中专会计办学模式迫在眉睫。本文在对财经中专办学过程中存在的问题进行分析的基础上,根据自己从事中专会计教学二十多年的体会,结合目前的形势提出财经中专会计教学改革的一些设想。

关键词会计教学  财经中专   教学改革  随着社会经济的不断发展,传统的会计教育受到了极大的冲击,“应试教育”的时代将成为历史。素质教育已成为教育的主题。中等财经学校的会计教学应如何发展呢?要回答这个问题首先应对中等财经学校传统会计教学存在的主要问题有充分的认识,并深入剖析产生问题根源,然后才能提出解决问题的方案。

  一、    中等财经学校传统会计教育存在的突出问题(一)、尚未形成明确而可操作的教育目标相对不断变迁的会计教育环境来说,我们目前还没有一个科学明确的中专会计教育目标。仍然沿用过去以传授知识为主的时代由教育行政主管部门制定的统一的中专教育目标或者借用大专院校的。中专这一教育层次的界限模糊、不够明确。中专与大专和本科的教学内容只有广度的不同而缺乏深度的差别,致使中专会计教学无法形成自身的特点无法满足社会对初级层次会计人才的需要。然而社会需要的会计人员是有层次的,有出纳、会计、财务主管、企业会计、事业单位会计、政府机关会计、注册会计师、教师和科研人员等。不同层次学校的培养目标应有区别。

(二)、教学与社会经济发展不相适应
  中国的中专会计教育基本上是三中全会以后恢复起来的,许多年来一直沿用相同或相似的教学模式,“两则两制”实施以来教学内容虽有较大变更,但从总体上讲仍然偏重于照本宣科式的传授,而在如何与社会经济发展,特别是与不同地区经济发展密切结合方面做得还不够,这方面问题突出地反映在教师身上和教学的各个环节中。传统的教学模式是以教师为中心的,但是目前中专会计教师普遍存在不同学校之间以及同一学校内部教师水平参差不齐;一些实践经验较为丰富老教师基础学科知识较差,主要体现在他们的外语水平和计算机水平偏低,部分教师则专业基础知识不够扎实,主要体现在经济学、管理学、金融学和税收知识欠缺;专业知识面窄,主要体现在教师分工太细,各中专学校普遍存在着某一教师长期只教 一、两门课程的现象;教师的实践能力不强,职业经验不够丰富等等。因而教师在整个教学过程中只注重按部就班地、一部分一部分地进行课本知识的灌输,课堂上教师就书本上的概念、意义、作用、类别、方法、例题一一进行详细讲解。“老师讲,学生听;老师写、学生抄”成为中专会计教学的主旋律,等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。
    中专会计专业的教学计划偏重于会计专业知识,会计专业课程的课时数占总课时的比重较大,其他课程不但课时数少,而且经常是相对固定不变的,这种格局与经济发展快速多变的特点不相适应;重视向学生传授理论知识,忽视引导学生如何应用这些知识,忽视对学生学习兴趣、学习方法的培养。学生也许学会了怎样编制分录、如何登记账簿,但在如何运用这些知识方面则显得不足;由于经费紧张,环境限制太多,课程安排不合理等原因使实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制。
    (三)、教材制约教学活动,学生处于被动学习状态教材规定教学内容,是教师授课取材之源,又是学生求知之本,更是学生走向社会后尽快适应其工作的关键所在。而目前会计教科书各科目之间各自为政,忽视了彼此之间的关系,包括课程数量、授课内容等方面。如《财务管理》、《管理会计》、《经济活动分析》三门课,在授课内容上有很多重复之处,而在课时上却按完全独立的三门课安排。从会计准则出台至今,我国公开出版的各类会计教材不胜其数,大都追求成龙配套。大多数教材结构、内容雷同是会计制度的诠注,缺少自己的特色。教材编写重复混乱,有时教育行政主管部门还指定必须使用这此教材。从教学方法来看,普遍存在问题是教师过度重视完成教学任务和课堂教学,以单一的“填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和深究,忽视对学生能力的培养;学生处于被动接受知识的状态,学习无积极性、主动性;教学方法手段单一、原始,忽视了现代教学手段、设施的运用,课堂气氛死板、无新意,提不起学生的兴趣,且教师的劳动强度大,教学效果不理想;脱离会计课实务型课的特点,忽视实践性教学,学生的动手操作能力极差;  (四)、考核评价标准导向错误一个组织对其人员的考核评价标准实际上是一个导向问题,中专会计教学的考核评价的标准和方式,应引导教师努力教好书、育好人;倡导教师不仅是学生的先生还应该是学生的师傅(教师应具备较强会计实务操作能力);引导学生以至用。可目前财经中专学校在教师考评方面仍然存在重学历和职称轻能力和业绩;鼓励教师偏重科研或从政而忽视教学;不允许教师在外兼职等现象,从而没有建立起一种机制来有效吸引高学历、高学识、高素质、实践能力强的人才从事会计教师职业。没有一个良好的制度和氛围促使和激励教师更新知识、晋升双职称和爱岗敬业。在对学生的考核评价方面,其一是考核方式单一,总是用一份从概念到概念的所谓标准化试卷进行课堂考试,然后再用百分制来评定学生的成绩。其次,对那些确实品学兼优的学生学校又无法将他们送到一个很好的岗位上去。从而难以保证教育目标的实现。(五)、会计教育与会计职业界失去联系和沟通
  中专财经学校在过去相当长一段时间内都是由财政或经贸部门管理的,财经部门客观上成为学校与会计职业界交流和沟通的渠道和桥梁,加之过去会计的外部环境变化小,也不存在职业需求发生较大变化的情况,因而中专会计教育模式基本能满足本地区职业界的需求。随着我国经济体制改革的深化,职业界对会计人才的需求发生了根本性的变化,文凭之风盛行、人才竞争加深,而经贸部门却冷漠了对中专的管理,从而导致了会计职业界与中专会计教育界的联系动变得松散了。这样一来,职业界的新形势下对会计人才需求的变化和不断变化着的需求缺乏畅通的渠道传达到中专教育界,使中专会计教育目标无法根据职业界的需求建立并及时加以调整,造成中专会计教育目标的模糊性和盲目性。只好照搬大专院校的教学模式或者直截了当地依附于一所大专院校,以提高在职人员学历为突破口,维持生存。二、    财经中专会计教学改革的基本设想财经中专学校会教育改革问题是一个系统工程,涉及到许多方面、多个层次,宏观方面与国家经济体制的改革关系密切,笔者尚无能力论及这个层面,下面仅就中专会计教学本身谈一些自己的设想。(一)、正确定位财经中专会计教学的培养目标美国会计教育改革委员会1号公报中指出:“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员,而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”,我国高校近年来经过讨论形成这样的共识:专科学校培养会记帐、算帐、报帐的会计人员,满足社会对普通会计人员的要求;本科高校培养的会计人员不仅要会记帐、算帐、报帐,更要会用帐,其发展前途是会计财务主管和注册会计师,还要为专科学校培养会计教师,也就是说,满足社会对应用型人才的需要;培养硕士主要是为高校培养教师和适应大型企业集团及政府各经济管理部门要求的国际化会计人才,兼有学术型和应用型的人才;博士和博士后则主要是培养科研人员和高校教师,培养学术型人才。可见,会计教育的培养目标和社会需要的会计人员一样是有层次、有差别的,不同学校、不同国家的培养目标虽有区别,但不约而同地把素质和能力的培养看得很重要。确定财经中专会计教育的培养目标应着重从社会需要、学校实力、师资力量各方面综合权衡,从我国目前财经中专的现实条件和会计职业界对人才的需求来看,财经中专并不具备与高等院校竞争的能力,社会对初级实用的会计人员的需要远大于对高层次人员的需要,特别是我国正处在大力发展私营经济的初期,受用人成本的制约业主往往选择能用的而不是好看的。所以中专会计教学的培养目标应该是,也只能是:培养有职业道德素养、有理想,掌握较为科学的学习方法,身心健康,能负责具体审核和办理一般的财务收支,编制记帐凭证,登记会计账簿,编制会计报表和办理其他会计事务的初级会计人员。制定这一培养目标的指导思想是:以需求为动因,把小规模的经济组织和个体经济对会计人员的需要作为我们的目标市场,“生产”出能满足社会需求的产品:中专财会毕业生。
  (二)、改革课程体系与课程内容 
  我国财经中专现在的课程设置是按政治理论课(教育行政部门统一规定)、基础课、专业基础课、专业课、四大类设置的,总的问题是课时较多(至少每周33节),从计划上看内容全面,但实际教学效果不佳,教师该教的教了、学生该学的学了,可是应该会做的却不会做。因此,在改革课程内容方面,总体讲,应该注意课程之间的衔接。首先,尽量避免内容的重复,在有限的课时内加大课程容量,使学生即使在一门课程中,也要力求知识的广博性。其次,要增加一些培养学生创造和思维的能力的课程。其三,增大毕业实习的课时数。据此笔者构思的财经中专三年制会计专业课程设置如下表所示:

课程类别

课 程 名 称 所占比重政治理论课人生与道德、邓小平理论8%基础知识课英语、应用写作、形式逻辑基础、计算机基础、体育、数学、珠算、科技知识26%相关课程市场经济、经济法、财政与税务常识、统计原理、股票证券知识、会计电算化(初级)、管理学原理30%专业课基础会计、成本会计、企业会计、财务管理16%毕业实习及在校实验教学原始凭证、银行结算、纳税、会计核算、毕业设计20%(实习一学期)

  (三)、全面开展与社会经济相适应的教学活动首先,要采用和尝试新教学方法。目前可行的方法有:案例教学、团队教学、模拟操作、小组辩论、文章研讨等。会计教学应是各种教学方法根据其特点和教学目的的组合选用。在教材的处理上,学校应组织教师集中精力集思广益设计教案,而不必浪费精力去编写教材,教案在教学中应起到主导作用,成为教学当中的主要教学工具。同时对习题集、案例、会计模拟核算资料、教学版会计较件、教学录像,等进行编制或收集。在此基础上要建立教师之间、学校之间的交换机制,以便相互借鉴、取长补短。。其次,要加强教学手段现代化的建设。会计学科教学由于数据和表格很多客观上给教学增加了难度,要取得事半功倍的效果,必须从物质上保证教学手段变革的需要。教学方式应充分利用现代信息技术,比如组建计算机网络教室、开发研制会计教学软件。 网络教室使用先进的投影仪等设备,可以进行实物投影甚至投影网络信息,再配合音响设备,可以较高质量地完成各种教学任务。如利用网络教室进行原始凭证的填制和审核的教学,就可以通过对各种原始凭证的实物展示,让学生能身临其境的感受到填制和审核凭证的工作环境,使网络教室成为可以教学、讨论、练习、交流的,真正意义上的现代化会计教学中心。
  
其三、建立健全以全面提高教师和学生素质为中心的激励机制。前已述及,组织对其人员的考核评价标准实际上是一个导向问题,改善会计师资队伍的状况,不能片面强调觉悟和奉献,而是应真正建立一种有效的激励机制来吸引优秀人才成为会计教师,并不断培养、提高其能力和素质,更新其专业知识。因此应建立导向教学为主的教师评价体系,奖励从事课程设计、教案创作、进行教学试验、教学创新的教师,加强业务知识学习不断提高业务水平;培养年青教师攻读更高学位,加强现代教育理论学习,更新现代教育观念;允许教师在企业界兼职以加强其职业经验训练,实行“双技术职称”制度,即会计专业课教师,既要有教师系列的职称,又要有会计系列的技术职称;与同类大专院校和兄弟学校建立人员交流和资料交流渠道;加大集体备课的范围,引入竞争机制,实行学科带头人和教师挂牌上课制度等。
   在对学生的考评方面,应彻底遗弃让学生死记硬背概念的考试方法,取而代之以德育、知识和能力为内容,包括在校期间和工作期间两个阶段在内的考核体系。在校期间应设计出一些着重测试学生能力的考试方法,如案例报告、案例讨论的课堂发言、会计模拟核算得分、财会角色模拟等,以引导和促进学生自我培养其能力,让那些真正学到知识、具有一定能力的学生脱颖而出,并由学校对其进行广泛的宣传,让社会充分了解他们,为其毕业就业提供方便。学生毕业后,学校应定期进行毕业生工作情况追踪调查,建立毕业生工作业绩档案,借肋媒介继续宣扬有良好工作业绩的群体。通过学校努力还可以组织毕业班学生直接参与全国的会计技术初级资格的统一考试并以此作为毕业成绩。最后,加强中专会计教育界与会计职业界的往来,加大实践性教学环节的比例。为了保持中专会计教育目标与经济环境需求之间的一致,中等财经学校与财政、税务、工商、金融等政府职能部门保持良好的沟通;与民间职业团体如会计师事务所和工商企业建立多种渠道的联系;大力提倡学校财会教师到企业和民间职业团体兼职;热诚欢迎会计职业界人事到学校讲课。与此同时利用各种方式加强实践性教学,一方面以服实的态度在校内继续加强会计实验室的建设,另一方面与企业界多多沟通,保证学生在企业实习的时间至少为一个学期。中专会计教育改革的路很长,改革的思路多种多样,但无论改革的方式如何,都应与不断发展的我国市场经济对初级会计人员的需求为动因,以提高中专学生的整体素质为目标。因为这项改革不仅关系到财经中专会计专业的办学是否有发展前途,而关系到我国职业教育在新的历史时期是否有其生存、发展和竞争的能力。


 参考文献:1.中国会计教授会2000年年会综述·《上海会计》2000第九期2.《国际会计准则》·中国财政经济出版社·1982年8月第一版3.周杨·面向21世纪会计教育发展对策·《会计之友》2000第十期  

 

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